第八单元:解形建图明辨析——探究一词多义(教案)统编版高一语文必修上册
2024年8月9日发(作者：逢雪宿芙蓉山主人题目意思)
解形建图明辨析——探究一词多义
教材分析
本课属于部编语文必修上第八单元，属于“语言积累、梳理与探究”任务群。
本单元的主题是“词语积累与词语解释”，一共安排有三个学习活动：“一、丰富词语积累；
二、把握古今词义的联系与区别；三、词义的辨析和词语的使用”。本微课主要完成第二个
任务“把握古今词义的联系与区别”活动中的“探究一词多义”。
“单元提示”对本课作出以下要求“学习辨析词义的方法，把握词义变化的规律”，在教学中，
一是引导学生开展形义分析，学会推断实词本义的基本方法，并作梳理、归纳与积累；二是
引导学生探究——分析义项间的相互关系，探究词义通过本义引申发展的规律。在此基础上，
培养学生准确理解词义的语境意识，培养学生逻辑分析推导的能力，引导学生养成随时进行
词语积累梳理的习惯。
学情分析
通过“问卷星”进行了“高中生文言实词情况学习情况调查”，一共收到374份有效问卷，其中
高一年级164份，高二年级188份，高三年级22份。
通过问题5和问题7了解到同学们“实词学习”的基本情况，确定此课学习的必要性。情况如
下：有23.8%的同学自认为“实词储备不好，课内、常用的都未能掌握”，而认为掌握的不好
的原因主要在于“多而杂，体系庞大，无从下手”，“没有方法”。据此更加确定了本节课的价
值和意义，带领学生梳理一词多义的例子，找寻各个义项之间的联系，总结规律掌握方法。
通过问题10和问题11了解到同学们对于字形与词义，本义和引申义之间关系的了解，明确
此课的教学起点。关于“字形与词义”，有19.25%的同学不了解，75.13%的同学知道一点；
关于“本义与引申义的关系”，19.25%的同学表示“从未思考”，75.13%的同学表示“偶尔思
考”。既然“无从下手”，就要在课堂中给出的方法，一起探究规律。
问卷统计截图如下：
选项 小计 比例
6.42%
261
A.很好，常用实词都能掌握
24
B.一般，课内学过的基本掌握
69.79%
23.8%
374
5.你觉得自己的实词储备情况[单选题]
7.如果实词掌握的不大好，你觉得原因有哪些（多选题）[多选题]
选项 小计 比例
27.54%
60.7%
12.3%
87.97%
C.不好，课内的、常用的都未能掌握
89
本题有效填写人次
A.没兴趣
103
B.没方法
227
C.感觉掌握了也没用
46
D.多而杂，体系庞大，无从入手
329
本题有效填写人次
10.你是否了解汉字字形与词义关系方面的知识[单选题]
选项
374
小计 比例
19.25%
75.13%
C.不了解
72
B.知道一点
281
A.非常了解
21
5.61%
本题有效填写人次
11.对于文言文中的实词你是否会去弄清它的本义和引申义，并思考本义和引申义之间的关
系？[单选题]
选项 小计 比例
8.29%
72.46%
19.25%
374
A.经常会
31
B.偶尔会
271
C.不会
72
本题有效填写人次
教学目标
374
一、明方法——学会运用“解形”法析形义关联，探词语本义；学会运用“建图”法梳理本义与
引申义之间的关系；能根据规律在特定语境中准确辨析词义。
二、强意识——强化运用思维管理建构实词知识体系的意识，培养语境意识与随时进行词语
积累梳理的习惯。
三、激兴趣——培养对语言文字、传统文化的热爱之情。
教学重难点
教学重点：
学会运用“解形”法探究汉字本义，学会运用“建图”法梳理本义和引申义之间的关系
教学难点：
在特定的语境中，结合汉字形义关联的知识，运用逻辑分析方法去准确辨析。
教学过程
课前活动
制定学习任务单，指导课前学习活动
1、依照教材上P127页“绝”与“信”的梳理方式，从所学的古诗文 ，梳理一些一词多义的例
子，比如“鄙”“经”“理”“兵”“微”“被”“谢”“质”“朝”等，写下例句与义项。
2、阅读本单元“学习资源”中的《语言的演变》一文，梳理“资料选编（2）”P137中词义引申
的示例，梳理一个词语多个义项之间的关系，探究词义通过本义引申发展有哪些规律。
一、课堂导入：
（信息技术融合：课件出示问卷星统计分析图表截图）
最近我做了一项关于文言实词学习的线上调查，有374位同学参与了调查，当问及“实
词掌握不太好的原因”，87.98%的人认为“多而杂，体系庞大，无从下手”。（信息技术融合：
使用希沃放大镜）确实，要掌握的文言实词太多了，远远不止要求的120个，而且一个词有
多个义项。如何掌握“一词多义”呢，今天的课堂上我们就一起来探究一番。
二、课堂活动
活动一：火眼金晴——细观察，勤思考，学习因形辨义的方法
一个词有多个义项，最初的、最常用的那个义项叫本义，如何推断它的本义呢？我们
一起来玩一个游戏，“火眼金睛”（信息技术融合：利用希沃白板5课堂活动的“超级分类”）
请同学们将上方的字，拖入下方相应的类别中。
上方：项，题，颠，经，约，组，绪，室，堂，房，向
下方：丝线绳索 房屋建筑 人体头部
（信息技术融合：利用传屏功能，使用在线学科软件“字源”APP查找某些字，如向、页、
题等学生对其本义有疑问的字）
（信息技术融合：使用板中板功能，补充一组字，如颈，额、颠，颊，顾等）
活动小结：
从分析字形入手探求词的本义， 是可靠易行的方法。我们将之总结为“解形，析本义”。
如何一眼看出形与义的关联，一是要用“追根溯源法”，学一点构字法，常见的象形、指事、
会意、形声、假借等要掌握；二是“一网打尽法”，大家可以按照 “ 纟”“子”“页”等偏旁部首去
去建网，也可以按具体情境，如“纺织”“建筑”“家庭”“器具”等去归类。
每一个汉字本义是源头，流着流着，流出许多支流，源与流的关系是怎么样的呢？
活动二：按图索骥——由本义，建关联，探究字义引申的规律
1、老师讲授辐射法与链条法
出示“节”字本义与引申义，认识“辐射法”，总结其引申的方法（信息技术融合：利用希
沃白板5的思维导图法，并使用遮罩功能、备注功能。使用蒙层功能）
出示“伐”，它最初的意思是砍头，它有一个意义，叫“夸耀”，是怎么得出的呢？（信息技
术融合：学生说联系，老师使用用希沃白板5拖拽功能），认识”链条法“，总结其引申的
方法：
2、分组探究展示（信息技术融合：使用希沃手机传屏”拍照上传“功能展示学生课堂生成
的思维导图）
课前已梳理了"兵、鄙、理、被、谢、微、表、景、朝、经"等一词多义的实例。
请各小组选一个词，用辐射式、链条式或两者综合式，合作画出本义与引申义之间的演
变图示，并指出词义通过引申发展有哪些规律。（计时器1分钟）
活动小结：
通过解形法了解了本义，我们再用建图法，建立本义与引申义之间的纽带，把这两种
方式结合起来，可以织一张更大的网，出示”丝“部思维导图。（信息技术融合：希沃白板
5思维导图）有人将常见的三种引申关系为：相似，相关，相因（出示思维导图），我们还
可以有另外一套总结的方法，如”词义的扩大与缩小，实与虚的转换“等。（此处为预设）
活动三：牛刀小试——在特定的语言情境中根据规律去准确辨析词义
（信息技术融合：使用希沃白板5课堂活动之“选词填空”功能推断“表”与“景”的含
义）
臣光曰：”古人有言’君明臣直。‘裴矩佞于隋而忠于唐，非其性之有变也，君恶闻其过则
忠化为佞，君乐闻直言则佞化为忠。是知君者表也，臣者景也，表动则景随矣。（《通鉴纪事
本末 贞观君臣论治》）
三、课堂小结
本节课的重点，就是七个字，解形建图明辨析（出示思维导图）
解形，运用因果分析法、拓展联系法，从字形出发了解本义，从此，不再不知来源，死
记硬背；
建图，用辐射式或者链条式或者两者综合式，梳理由本义到引申义的变化过程，从此，
不再是碎片记忆，散乱无章；
明辨析，就是在具体语境中去准确理解语意，从此，学以致用。
解形是基础，建图是关键，明辨析是运用，也是提升，按照这三个步骤去梳理“一词多
义”，养成随时整理归纳的习惯。
四、作业布置
校报开设“汉字的奥秘”专刊，向全校师生征稿。请你将本课所学的方法，选择一个字
或一组词去探究其本义，总结词义引申规律，以语言札记的方式记录下来，参与征稿活动，
优秀作品将在学校微信公众号结集发表。
(信息技术融合：使用希沃超链接功能链接文本，作为学生写作示范）
任务完成提示：
可以参考《易》，运用“追根溯源法”去探究某一个字的来源、演变；
可以运用“一网打尽”法去梳理某一个部首偏旁形与义的关系；
可以参考《汉字与古代家庭文化》、《汉字与古代纺织文化》等开展情境化探究，形成文
字；
可以是将自己探究出的词义引申规律作一个整理或就某一个规律进行深入探究
附《易》二维码：
《汉字与古代纺织、建筑、家庭文化》二维码
板书设计
解形：追根溯源+一网打尽
建图：辐射式
链条式
综合式
明辨析:形义关联+语境逻辑